一、優(yōu)化高階教學內容

為了提高生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量,，生物技術學院組織一線教師積極參加教育教學新理念,、新模式、新方法的培訓和學習,，提升教師整體素質和教學能力,。醫(yī)學類專業(yè)在理論教學中，引入新的教學理念,，創(chuàng)建線上教學資源,，更新線下教學資源；堅持以學生為中心,，充分應用PBL,、三明治法、線上線下混合式等多元化教學模式，采用以問題為導向,、自主學習,、協(xié)作學習、匯報展示等教學手段培養(yǎng)學生的自主學習能力,、批判性思維及創(chuàng)新思維,。

1. 推動了“以學生為中心”的課堂教學模式改革的開展。

生物技術學院組織一線教師積極參加教育教學新理念,、新模式,、新方法的培訓和學習， 提升教師整體素質和教學能力,。在本專業(yè)的課堂教學中,，共有 7 門課程（細胞生物學、生物化學,、遺傳學,、微生物工程、蛋白質工程,、分子生物學,、生物信息學） 開展了基于“以學生為中心”的理念，應用 PBL,、三三式,、線上線下混合式等多元化教學模式的教學改革。教改課程采用以問題為導向,、自主學習,、協(xié)作學習、匯報展示等教學手段培養(yǎng)學生的自主學習能力,、找出問題,、分析問題、解決問題的能力以及協(xié)作能力,。

2. 確立了與課堂教學相貫通的科研導師制,，實現了個性化科研訓練。

生物技術學院實施的科研導師制要求導師必須為本專業(yè)的教師,，實現專業(yè)指導與科研訓練為同一教師,、專業(yè)基礎知識教育與科研訓練融會貫通。本專業(yè)為每個新入校的本科生配備導師,，建立以導師為主導,，研究生輔導本科生、高年級本科生幫助低年級本科生的縱向鏈式學習科研團隊,。

科研型導師制實施要點：1. 第一階段（大一第一學期）,，引導師生互選,。在導師制執(zhí)行前，進行科研導師研究方向的宣傳,，使學生在自身興趣的基礎上選擇導師,；2. 第二階段（大一第二學期），早期訓練培養(yǎng),。在這一階段,，主要是讓學生進入科研團隊，熟悉科研導師的研究課題,，掌握常規(guī)的研究方法,，培養(yǎng)科研思維；3. 第三階段（大二一學年）,，中期加強訓練,。這個階段主要完成對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，為學生展開一些開放實驗,，并作為課題組成員參加高年級同學的科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐計劃項目,；4. 第四階段（大三一學年），后期全面提高,。在這一階段,，學生的核心任務是獨立申請各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目并完成課題；5. 第五階段（大四一學年）,，畢業(yè)沖刺階段,。進入大四，學生的主要科研訓練就是設計畢業(yè)論文,。針對留校實習的學生,，優(yōu)先安排跟隨自己的導師進行實習。在此過程中,，學生利用學到的科學素養(yǎng)和實驗技能,，獨立完成畢業(yè)設計,。

3.搭建了大學生科研創(chuàng)新平臺,。

為支撐大學生個性化科研訓練，我們建設了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室（實體平臺）,，包括細胞房,、分子生物學實驗平臺、胚胎工程實驗,、基因編輯實驗室等,。為推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，我們搭建了本專業(yè)的競賽平臺（軟平臺）,，包括大學生實驗技能競賽,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗成果暨設計大賽,、優(yōu)秀論文競賽，以賽促學,，提高學生的科研思維和技能,、表達能力和創(chuàng)新能力。

4.非醫(yī)類專業(yè)“三三三”教學模式改革,。

我院生物技術本科,，生物技術高職和生物醫(yī)學工程本科三個專業(yè)都為非醫(yī)學類專業(yè)，多門課開展了“三三制”教學改革,，分別是《細胞生物學》,、《生物化學》、《生物化學與分子生物學》,、《遺傳學》,、《微生物工程》、《蛋白質工程》《分子生物學》,、《生物信息學》等,。這些課程改革的基本思路為：在總學時不變的情況下，對授課形式進行改革,，部分教學內容采用傳統(tǒng)授課形式,、部分教學內容采用改革教學模式授課，還有一部分教學內容采用指導性學時形式,。在課堂教學中均引入了現代化的教學手段,，如“三明治”、翻轉課堂,、微課制作,、虛擬仿真、在線課堂等,，注重學生自主學習能力培養(yǎng),，對學生的自主學習均提出了明確的要求。同時,，在考核評價方式上,，采取多元化考核，利用形成性評價和終結性評價相結合的方式對學生的學習效果進行評價,。在實施過程中暴露出的問題教研室也開展了集體討論,，同時完善課程改革的監(jiān)督和評價制度。

（1） 生物技術專業(yè)的《遺傳學》開設在第五學期,，理論課57學時,，實驗42學時，總學時99學時,，其中傳統(tǒng)教學18學時,，課堂改革15學時,，指導性學習21 學時，期中考試3學時,。其主要目的是為了更好的促進學生的自主學習,，培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型的人才,，使學生綜合素質和能力得到全方位的提升,。

（2） 《分子生物學》課程教學改革開展中借鑒了PBL、TBL情景教學,、BOPPPS教學,、翻轉課堂等教學手段的方法和內涵，并在授課中積極融入思政元素,。經過近年來的教學改革,，課程建設質量顯著改善，《分子生物學》已經成為一門配套資源豐富,、質量優(yōu)秀,、深受學生喜愛的課程。目前擁有《簡明分子生物學教程》自編教材及配套習題集各一本,，并建立有《分子生物學》數字化課程資源,、在線習題庫、課程思政素材庫,、微課資源庫及SPOC在線資源等多種課程配套資源,。同時，近年來教學改革的實施過程中也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師,，并輻射帶動教研室廣大教師積極投身教改,，根植“以學生為中心”的理念。更為重要的是,，學生的自主學習能力,、邏輯推理歸納能力、團隊合作能力以及分析問題解決問題的能力都能得到有效培養(yǎng)和鍛煉,，初步形成了“立足課程,，科研啟蒙，教研相長”的科教協(xié)同育人機制,，有效推進了我院雙創(chuàng)教育工作的開展,，為培養(yǎng)應用型醫(yī)藥生物技術綜合人才提供有力支持,。

（3） 《生物化學與分子生物學》課程將原預防醫(yī)學本科專業(yè)的14個章節(jié)重塑,，根據布魯姆學習目標將每一篇章的知識點進行分類，其中記憶,、理解,、初級應用類的知識點采用傳統(tǒng)教學模式進行綜合講授,；高級應用、分析,、評價,、創(chuàng)造類的知識點在建構主義教學模式即PBL教學中實現相應的教學目標。

二,、啟發(fā),、參與、探究式教學

本科的教學以往大部分都是以知識傳授為主,、依賴教師和教材的教學模式,， 導致老師的教學與學生的學習脫節(jié)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果不佳,。對于本科教學而言,，啟發(fā)式、參與式,、探究式教學立足于以問題和學生為中心的課程教學模式,，改變了傳統(tǒng)的教學方式，對于提高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平有著十分重要的意義,。

在課程教學的不同階段設置互動和考核性質的改革課程,，增進學生科學思維方法的訓練和科學倫理的教育。每個章節(jié)講解完后,，學生以小組為單位進行一次章節(jié)內容相關的主題匯報,；每三個章節(jié)后開展一次“三明治”教學形式的階段考核，實施過程包括在課堂上教師提出問題→學生分組討論和匯報→學生之間點評和教師總結三個主要環(huán)節(jié)的教學模式,，教師依據各小組 匯報,、回答師生提問和點評別組三部分的表現進行評分，記錄在平時成績中,。

三,、信息技術與教學過程融合

信息技術的應用對教學質量的提高具有重要的作用，在課堂教學中,，恰如其分的利用信息技術的多樣性,、新穎性、藝術性,、直觀性等特點,，以及靈活多變的使用方法，可以使學生對原本覺得枯燥,、難懂,、抽象的問題感到生動、有趣和具體,。信息技術與教育教學深度融合,，有利于改革原有的教育模式,，把信息技術和網絡資源充分運用到教育教學工作中，可以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng),，培養(yǎng)有利于可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和價值觀,，進而推進素質內涵建設。下面列舉我院針對信息技術與教學融合的案例：

《遺傳學》課堂改革采用的是基于BOPPPS教學理念的雨課堂教學模式,，課前,，通過雨課堂推送公告、課件供學生預習,，同時充分利用優(yōu)質教育資源,，將中國大學慕課（復旦大學遺傳學異步SPOC）相關視頻內容和測試作為學生指導性學習的指南。課中,，采用雨課堂,，進行BOPPPS教學，以問題導入,，清晰課程目標,， 通過入門測了解學生的學習基礎、通過師生參與式學習,、激發(fā)學生的學習興趣,，以隨堂測試方式，檢查教學效果,。保證教學目標的達成,。課后，通過雨課堂測試和慕課堂使學生完成對知識的鞏固,。在實驗教學中,，采用虛擬仿真與實際操作相結合，培養(yǎng)了學生主動探究,、分析問題和解決問題的能力,。通過設計性實驗培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作，論文寫作及口頭表達能力,。同時,，在教學中結合知識點將思政元素引入教學，對學生進行有意,、有機,、有效地思政教育。

《生物化學與分子生物學》采用線上線下混合教學,，課程理論課采用建構主義+線上線下混合的教學方法,。每一篇章由真實的醫(yī)學案例引入情境；由學生討論提出問題、分析問題,；課后進行線上學習,、查閱資料等自主學習,；再通過線下協(xié)作交流,、解決問題；最后輔以專題講授,，進一步促進意義的建構,。線上17學時，線下40學時,，旨在通過多種教學形式培養(yǎng)及提升醫(yī)學生的崗位勝任力,。