高質量的教師隊伍,，為教育的高質量發(fā)展奠基,。2012年,桂林醫(yī)學院成立了教育評價與教師教學發(fā)展中心,，中心秉持“優(yōu)化評價體系,、提升教學水平、深化教學改革,、創(chuàng)新教學理念,、培育教學文化”的理念，致力于通過“分層分類,、多維融合,、閉環(huán)評價”的地方醫(yī)學院校教師教學能力提升模式，規(guī)范教學和教學管理工作,，促進教育教學研究,。
教育評價事關教育發(fā)展方向，是教育改革的關鍵環(huán)節(jié),。在新醫(yī)科,、國家大健康理念和社會對醫(yī)學人才的迫切需求背景下，作為醫(yī)療行業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場的地方醫(yī)學院校對于教師深化教育能力培訓的需求更加急迫,。一直以來,，桂林醫(yī)學院高度重視教育教學質量保障體系建設、教師教學能力培養(yǎng)及教學學術研究工作,，堅持以人才培養(yǎng)質量提升為核心,，圍繞學生培養(yǎng)目標達成中心工作，加強頂層設計,，設置專職部門,、建立閉環(huán)長效機制，夯實教師教育教學基本功,。通過建立教學檢查制度,、教師教學能力培養(yǎng)與考核工作方案、教師教書育人業(yè)績綜合獎評選辦法等20余項制度,，增設本科課堂教學質量獎,、教書育人業(yè)績綜合獎、教學成果獎,、優(yōu)秀教育教學論文獎等獎項,，完善激勵機制,，覆蓋教書育人各個方面，調動教師參與教學,、培訓,、教學改革與研究等工作的積極性，促進教學質量提升,。
臨床醫(yī)學執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及水平測試分析會
為建立一支符合學校發(fā)展特色的高素質教師隊伍,，教育評價與教師教學發(fā)展中心以教師教學能力發(fā)展和人才培養(yǎng)質量提升為核心，分析不同歷程教師成長現(xiàn)狀與問題,，圍繞教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律,，完善醫(yī)學教師教學發(fā)展機制，創(chuàng)新師資培養(yǎng)體系,，研究設計教師培訓項目,，探索靈活有效的培訓方法，構建了“學校-二級學院-基層教學組織”三層培訓組織架構：學校層面制定相應規(guī)章制度,，組建教師教學培訓團隊,、青年教師教學競賽指導團隊、教學技能培訓工作坊團隊等,，開展全校性教學提升培訓,；二級學院層面具體落實開展青年教師導師制、專題培訓及選拔和聘請優(yōu)秀教師開展本學院教師教學能力提升培訓,；基層教學組織層面積極開展示范課,、集體備課、青年教師試講及磨課等多種形式的教師教學能力培訓活動,，收到了良好效果,。
集體備課專項督導工作
此外，中心積極搭建教師教學經驗交流分享平臺,，全面提升教學培訓質量,。如組織開展“教學加油站、暑期線上充電站,、優(yōu)秀課堂示范,、微格培訓”等師資培訓活動；組織開展教學綜合能力與教學品質提升在線培訓,，課程思政,、美育、勞動教育等專題網絡培訓,；開展教育教學改革研究工作坊,，選派教師參加多種教學學術會議等。近三年，中心開展各級各類培訓活動50余次,，參加教師超4500人次,；組織培訓專家對教學醫(yī)院、幫扶單位進行系統(tǒng)教師教學培訓,，協(xié)助二級學院開展常規(guī)教學培訓,、專場培訓等，參加教師超1000人次,。
教學技能工作坊（ISW）活動照片
針對醫(yī)學人才培養(yǎng)需求和現(xiàn)代化教育技術的不斷更新和發(fā)展,，中心根據教師教齡、教學評價和教學需求,，針對性開展普及型,、專題型和小范圍工作坊形式的教師教學能力提升培訓。成立教師教學指導團隊,，開展系統(tǒng)性教學設計指導,、聽課指導,、競賽技巧及磨課等培訓,，積極深化新時代高校教師隊伍建設，提升教師的教育理念,、教學能力和課堂教學質量,。深入二級學院和基層教學組織開展師資培訓活動，引導廣大教師運用更加先進的教學理論,、教學模式和教學技巧來開展課堂教學,。成立國際認證教學技能工作坊（ISW）培訓團隊，開展教學技能工作坊（ISW）5期,，40余名教師獲得ISW項目授權的國際研修證書,；開展教學技能訓練營7期，微格教學6期,，教師們努力探索多樣化的教學策略和技巧,，有效運用于課堂教學實際，取得良好的教學效果,。目前,，學校有教學培訓智慧室4間，微格教學演練室1間,，每間培訓室都配備高清攝像頭和智能管理平臺,，可直接遠程操作錄制教學成片，教學技能工作坊（ISW）,、微格教學演練,、教師教學競賽等活動均能在實訓場地開展，可實現(xiàn)多校區(qū),、教學醫(yī)院實時參與,。
部分教學技能工作坊（ISW）引導員團隊
此外,，中心堅持以教師教學能力提升需求為出發(fā)點，有效利用線上線下,、校內校外的培訓資源,，開發(fā)多形式的培訓模式，并針對培訓效果進行有效評價,，用于培訓創(chuàng)新的持續(xù)改進優(yōu)化依據,。組織開展新入職教師崗前教學培訓、教學水平考核,，組織教師參加校級青年教師教學競賽,、醫(yī)學專業(yè)課程全英教學授課比賽及教學撰寫競賽等多種活動，全力支持教師參加廣西高校青年教師教學競賽并提供賽前指導,，多次獲獎,。
教學評價既讓人了解教學現(xiàn)狀，又對進一步教學改革起導向作用,。在教學評價方面,，中心構建了督與導相結合，促進持續(xù)改進為目標的多形式教學評價模式?，F(xiàn)有校級督導70余人,，通過組織常規(guī)教學巡視、隨堂聽課,、專項檢查與評審,、一流課程推進等工作，強化督導職責,，督導結果作為教師參與教學培訓層級的主要依據和二級學院開展教師教學效果評價的有效依據,。
教學督導工作總結會議
功夫做得足，成效看得見,。近年來,，中心積極開展醫(yī)學教育研究工作，加強項目申報,、實施,、結題及成果培育全環(huán)節(jié)的組織與指導，年均獲批省級項目20余項,，并開展臨床醫(yī)學專項研究工作,，針對臨床醫(yī)學專業(yè)教育教學開展相關研究工作。2017年,、2021年連續(xù)兩屆獲得省級教學成果特等獎,。近三年獲省級課題立項91項，其中本科教學改革工程項目立項率從84.6%提高到92%，遠超全區(qū)85%的平均立項率,。
“傳教學之道,、引發(fā)展之路”，桂林醫(yī)學院始終堅持以提升教師教書育人能力為目標,，在教育教學質量,、教育教學研究和教師教學能力培養(yǎng)方面，努力形成閉環(huán)控制和螺旋上升,，促進地方醫(yī)學院校人才培養(yǎng)質量提升,。
（文、圖/教育評價與教師教學發(fā)展中心提供 審核/劉燕）
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